动物医学专业本科生导师制实施的初步探索
发布时间：2021-02-07 点击：
发布：本期刊
本科生导师制是中学生进入大学后能够较快适应大学生活学习的一种教育管理模式。中小学采用的管理方式是家长包办制，只要好好学习，完成老师布置的作业，考上大学就行了；而大学生采用的培养方式是以年级为基本单位的辅导员制，已班级为单位的班主任制，以课堂教学为主渠道的班级授课制。所以，学生到了大学就进入“没人管”的状态，学生对自己的未来很迷茫，不知道如何安排自己的时间，如何制定自己未来的规划等一系列问题……因此实行本科生导师制，指导教师负责对学生的政治思想、学习方法、专业发展方向等方面进行指导，把因材施教的原则落实到每个学生身上是非常有必要的。这也同教育规划纲要的要求相一致，《教育规划纲要》指出，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”
一、本科生导师制的起源
本科生导师制是指学生在大学本科学习阶段，由指导教师负责对学生的政治思想、学习方法和专业发展方向等方面进行指导的一种教学管理模式。本科生导师制始创于19世纪末的牛津大学，后在欧美国家得以广泛应用和不断完善[1]。二十世纪上半叶，一种基于学分制和选课制的本科生导师制度基本构建完毕，鉴于该制度在英美主要高校的成功实践，该制度迅速在其他国家的高校中推广开。中国最早的本科生导师制产生于1938年的浙江大学后，后因政治原因被迫中断[2]。近20多年来，许多高校陆续试行本科生导师制，如北京大学、厦门大学，浙江大学，都开始此项制度的尝试。
二、本科生导师制的指导内容
（一）指导学生专业学习
指导学生学习学校的各项规章制度，让学生了解动物医学专业的人才培养方案、基本情况、发展动态、社会需求，根据学生的学习能力、运动水平、兴趣、爱好，个性化指导学生合理制订学习计划，并对学生选课、学习进程安排、发展方向选择、学习方法、职业生涯设计、校际交流、考研、择业就业等进行指导，引导学生树立人生理想，明确学习目的，端正专业思想和学习态度，确立正确成才目标，培养学生自我获取知识的能力和习惯。
（二）指导学生科研训练项目
创造条件让学生参加科研活动，指导学生科研训练项目、毕业设计（论文）的选题和立项，组织科研课题讨论会，吸收学生充当科研助手，培养学生的科研素养。积极申请创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。鼓励和引导学生参与生产与社会实践等活动，开拓学生视野，活跃创新思维，从而促进学生科学素养和创新精神的培养和提高。
（三）重视学生教育工作
树立、强化德育意识，尊重、热爱、关心学生，密切师生日常交往，关注学生日常生活，加强与学生的情感沟通与交流，热心帮助学生解决实际困难；重视学生心理健康教育，提高学生心理素质，培养学生高尚人格。学院在学生评奖评优及组织发展时，应充分听取导师意见。
三、针对学生的特点进行差异性指导
（一）不同学生之间存在差异
我们录取的学生从分数上看相差不大，但每个个体的特性是不一样的。孔子对弟子的差异认识概括起来，主要有10个方面的不同。其一，弟子的智力有差异，其二，弟子的志向有一定的差異，其三，弟子的特长有一定的差异，其四，弟子的年龄有一定的差异，其五，弟子的发展有一定的差异，其六，弟子的学习进度有一定的差异，其七，弟子的性格有一定的差异，其八，弟子的能力有一定的差异，其九，弟子的努力程度有一定的差异，其十，弟子的学习经验有一定的差异。只有关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，才能体现以人为本、因材施教、全面发展的素质教育观要求，这一点也更加契合了当代社会的核心理念。
（二）引导学生进行广泛的阅读
在指导学生专业学习、指导学生科研训练项目、重视学生教育工作的同时，建议学生根据自己的情况，阅读自己感兴趣的中英文课外书，每月向导师提交所读书目。此建议有利于提高学生的自学能力、阅读文献能力、写作能力；读好书也是促进大学生形成正确的价值观，人生观，世界观最有效最便捷的途径；帮助学生树立正确的读书目的，如周恩来同志是为中华民族崛起读书。中小学学生不能简单地将上学目的归纳为为了上大学，上大学是为了找好工作等作为人生目标，这样的结果，人的行为带有极度功利性，长此以往，所培养的学生的事业也不会有较大的发展。
（三）对学生进行差异性指导
以三类学生为例，第一类同学热爱本专业，也有自己的职业规划和目标，所以该类同学的指导比较简单，了解其学习和生活情况即可。引导学生制定职业规划，如考研究生、成為兽医师、销售经理等；并逐步完善职业规划，作相关的准备；然后进入实验室做科研助手，制定毕业论文的选题；或参加相关的见习，如参加动物医院的见习或实验动物房的见习，制定毕业论文的选题。
第二类学生对所学专业，不太喜欢，打算将来转专业，导师应尊重他们的想法，结果经过一个学期的学习，可能他们觉得此专业还挺有吸引力，决定不转专业了，做一个优秀的兽医师、考研究生……这种经过自己思索决定的目标，非常有利于个人的发展。此刻再引导学生制定职业规划，时机才成熟。若此类学生仍然想转专业，则需鼓励学生努力奋斗，争取达到转专业的条件，开创自己的事业。
第三类学生是一种特别容易焦虑的学生，对自己有初步定位，但对自己的认识不足，目标不够明确，所以外界的任何变化都会引起他们的纠结，所谓的机会都想争一争，这类学生需听从内心的需要，想明白他们到底想要什么以及某个目标为主，其它适度发展。帮助学生发展出跟自己的感觉紧密联系，明白自己内心需要的能力，这部分的成长包括情绪智能和大部分代表心理素质行为背后的内心动力[3]。
四、结束语
通过对动物医学本科生导师制实施的初步探索，大大提高了我校学生对动物医学专业的兴趣，学生真正成了教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，学生的创新思维能力将得到较大提高。因学生自主制定职业规划，其会直接深入教与学的每个环节，能促成学生养成查阅文献和撰写论文的好风气，有利于创新人才的培养；同时，通过改革，可以改变学生被动接受知识的态度，学生能带着问题走进课堂，解决问题走出课堂，极大地激发学生的学习兴趣；另外，由于学生的职业规划是自己制定的，他们根据自己的需求，参加科研活动，选择科研训练项目、毕业设计（论文）的选题，积极参与科研课题讨论会，充当老师的科研助手，有效地提高了学生的科研素养。学生自主申请创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目，参与生产与社会实践等活动，开拓视野，活跃创新思维，从而促进了其自身的科学素养和创新精神的培养和提高。因此本科生导师制有利于把因材施教的原则落实到每个学生身上。
进入21世纪后，我国在各方面都面临国际挑战，动物医学专业人才教育也应与国际接轨，才能缩小与国际先进人才培养模式的差距，通过本科生导师制的探索和研究，可以在一定程度上解决这一问题，此外，我校是国家兽医人才培养模式创新实验区，在老师的引导下，通过学生自主制定的职业规划，提高我校学生的综合素质、创新意识和实践能力，也将继续保持和强化我校在动物医学人才培养方面的国内领先地位。
